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专家引领 教研共生——省、市小数教研员应邀来校指导教学与改革实践

文章来源: 发布时间:2021年12月09日 点击数: 【字体:

冬日暖阳照,研思并肩行。12月7日上午,江苏省教研室小学数学教研员郭庆松老师,南通市教科院小学数学教研员顾娟老师莅临我校,为我校数学老师平时在教学过程中所遇到的问题进行答疑解惑。

问题1:一年级教学时发现有的孩子读不懂题目,弄不清楚题目要表达的意思。或者题意弄清了,但不知道用什么样子的算式进行表达,混淆加减法,或者误将计算的结果当作已知条件,列式出错。教师应该采取什么有效策略,促使一年级看图列式的教学质量提高。

专家解答:看图列式的题目本身来说,题目是反映的是孩子对加减法运算的意义跟实际应用中场景的关联性。对于一个场景要讲出一个跟加减法有关的故事,孩子能讲清这个故事就能理解这个算法。评价孩子对这些问题的回答,应该注重孩子的理解,而不是注重形式。

问题2:关于图画表示的实际问题这一课中,对于接受能力强的小朋友他们能快速理解题意,但是对于一些基础薄弱的小朋友,他们还是没有真正的内化,这里我们是不是可以借助更好的具体的教学策略,让小朋友们理解的更加透彻。

专家解答:孩子存在个体差异性,孩子在学习的过程中,都是由具体的东西慢慢到抽象的东西,进而再到符号化的过程。这个过程不是一蹴而就的,孩子们需要经历这个过程。

问题3:分数单元和百分数单元中出现的单位“1”的量未知的解决问题有列方程和除法两种方法,教材中主要教学列方程解答,算术的方法应该在新课时一起教给孩子,还是方程解法巩固后再讲解,是否要求孩子熟悉掌握?

专家解答:孩子如果可以理解可以去教,可以根据孩子的接受情况而定。有的孩子更喜欢用除法解决觉得更方便,这时候就要考虑到方程使用的必要性,如果题目的解决并没有变得简单,反而觉得方程解决问题变得更加繁琐了,就可以不用方程去解答。

问题4:教材中平行四边形的高定义为:顶点到底边的垂直线段;六数教材中圆柱的高定义为:两个底面之间的距离。那么“高”到底是“线段”还是“线段的长度”?如果“高”是“线段”,则“底x高”不妥,如果“高”是“长度”,则“某个图形有无数条高”的说法不妥。

专家解答:高本来是为了测量使用的,结果往往是在认识图形时教高。认识图形时就会给高下定义,但却没有讲清它的本质。高的本质是为了测量的需要。比如一个平行四边形拉得越来越斜,面积就会越来越小。如果学生没有学习高,需要数据来描述直观的可以看出上下2根平行线之间的距离越来越小,这是一个重要参数,要测量出它,这时候高就变成了一种需要。一个数学概念背后是有它的需要的,要了解它是在什么背景下产生的。在测量的背景下,我们可以它们当作同一个概念使用。

问题5:我们教材中的乘法口诀表是45句叫小九九,还有一种81句的大九九乘法口诀表。那么,如果学生在计算表内乘法时如“9×5”脑子里反映的乘法口诀是“九五四十五”,我们要不要纠正一定要用“五九四十五”这个口诀,否定“九五四十五”那句呢?

专家解答:我们不需要用对错的方式来特别强调,可以引导学生通常用“五九四十五”。

问题6:画平行线,教材要求模棱两可,是否一定要学生掌握规范的画法?就是两把尺子画平行线的方法。

专家解答:教学中关注的不是学生画出的结果看它是否平行,更关键的要关注学生怎么在画平行线。有可能学生理解了想法但操作出了问题,所以更多的是要关注这个过程,让学生的思维可视化。在平时的教学中多让孩子展示如何画平行线以及在画的过程中如何去想,让学生把这个表达出来可能比最终画的结果更重要。

问题7:在教学中遇到问题,题意解释不清,要求不明确。题目答案模棱两可该怎么办?

专家解答:教学时要明确需要达成什么目标,反过来进行评价时就要考虑是否达到这个目标。如果能达成目标,则不一定需要学生把所有的结果不能遗漏全部列出来。同样设计题目时,也要考虑这里需要考察学生什么,根据这个目标再设计题目。

   两位专家对于平时教学中存留的问题进行了深入解答,老师们存在心中的疑问也如冰雪一般消融了。有了专家的高位引领和耐心指导,老师们更加明晰了教与研的方向,更加充满了教与学的动力。

   最后,张建伟副校长提出三点希望:第一,希望以今天的活动为契机,加强组内和校内的研讨,从而进一步提升教学能力,提高教学技艺。第二,不断加强学习,确保在教学思想上深刻,教学思考上深邃,教学方向上正确。第三、希望两位专家能在百忙之中多到我校来指导,指导老师的专业成长,指导老师的教学技艺,使得教学质量大幅提高。

   研思并行促发展,专家引领助提升!在专家老师的引领下,教师可以站到更高的视角来反思自己。教师的专业成长也不是一朝一夕能成功的,还需要我们在实践中不断探索,不断总结。相信有了专家的引领,我校教师一定会更快更好地成长起来。

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